从事班主任工作伊始，我就有幸参与了崇明县教育系列研修班的带班工作。带班将近一年时间，从开始的摸不着头脑，到逐渐寻找到规律，经历了很多，也成长了很多，感悟了很多。
一、适应新模式，尝试新方法
崇明教育系列研修班比较特别，其一，面广而类多。它主要由三个大班组成：中小学教导主任工作坊，语数外教研组长研修班和幼儿园业务园长工作坊。涵盖了从幼儿园、小学、初中、高中所有学段，以及初中语数外三个重点学科。同时，按类别又分六个小班，即中学和小学教导主任两个班，语数外教研组长三个班，幼儿园业务园长一个班。这些班既有共同的讲座，也有各学科、学段的研修科目。其二，时间长而零碎，学员多而分散。研修班总学习周期为一年，每周的周四或周五安排不同班次授课。授课的主要地点选择在崇明教师进修学校，而参加培训的学员则分散在岛上不同的学校，最远的学校要驱车近50公里。这确实为培训管理工作带来难度。其三，学校层次丰富，学员类型多样。由于学段和岗位的不同，各个班体现出不同的特点。中小学教导主任工作坊的学员大多教龄较长，教学经验丰富。大多已形成自己的套路与风格，对了解新理念、新思维的意愿相对迫切；语数外教研组长班的学员年轻人较多，有活力，有干劲，学历层次较高，但教学教研工作的经验有所欠缺；幼儿园业务园长班的学员大多在幼儿园担任着管理工作，个人素质高，自我意识强，但对于自己在管理工作中的困惑较多。这就形成了培训工作同中有异、统一性与多样性并举的特征。
这些特征构成的需求新模式不同于我们以往所熟悉的常规模式。我们认识到，虽然这种新模式的具体操作比较辛苦，比较繁琐，但是，不是需求适应我们，而是我们适应需求。这也是学院“以问题为导向”理念的具体实践，我们要在实践中边学习边创新，边尝试边探索。通过大家的努力，我们不但完成了任务，而且还积累了经验。
二、紧抓新特点，沟通出时效
不同特色的班同步开展工作，一方面，教学内容多，时间跨度大，以及具有异地开课等特殊性，另一方面，这些班又构成一个有机整体。这里“网络化”是关键。而班主任的工作就要使“网络”畅通，因此做好以下三个方面沟通至关重要。
1、做好与学员的沟通。学员除了每周或隔周授课，平时则大多坚守本职工作。与集体集中授课相比，与学员的沟通就显得格外重要。为此，在开班之初，我们就与学员建立了“公共讨论群”，利用现代化的沟通方式，与学员及时沟通授课、学习、作业等情况。学员从“群”里不仅能获得授课信息、资料，还可作为学科讨论、交流互动的平台，班主任也能够及时掌握学员的动态。
2、做好与督学老师的沟通。为提高培训质量，学院聘请了上海市教育战线的资深人士担任研修班的督学。在整个培训过程中，我们积极向督学反馈课程调整、学员学习等情况，听取督学的评估意见，不断促进培训工作的优化。
3、做好与工作组的沟通。崇明教育系列研修班在筹划之初就建立了由王丹老师作为主导的工作组。工作小组不定期地进行碰面，及时汇总、分析学员的情况，督学老师的建议，培训班进行过程中遇到的问题等，以便集思广益，寻找解决问题的办法。如今，一个良好的工作氛围已经形成。
时光荏苒，崇明教育系列研修班已进入到最后一个学习阶段。在带班过程中也有幸“旁听”了专家、教授的讲座，对教育行业有了更深层次的理解，对中国教育存在的问题也有了更深刻的认识。这将促进我们去做好教学服务工作，为崇明教育事业更上一层楼而加倍努力。
（王辉）
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